viernes, 10 de junio de 2016
jueves, 9 de junio de 2016
lunes, 6 de junio de 2016
INVESTIGACION STREAMING
EVALUACION CURRICULAR
En este video se aborda que
es el currículo y en que consiste la evaluación curricular.
Se refiere al currículo como
el plan o proceso que norma el proceso enseñanza aprendizaje en una institución
educativa. La composición del currículo son:
Objetivos curriculares: propósitos
educativos generales
Plan de estudios: conjunto
de contenidos para el logro de objetivos
Cartas descriptivas: formas
en que se distribuyen los contenidos organizados.
Sistema de evaluación:
admisión, evaluación, promoción, acreditación, regula el egreso, transferencia
y egreso de los estudiantes en función de los objetivos curriculares.
La evaluación curricular es
una tarea permanente, define si los objetivos son alcanzables, si existe
congruencia entre los contenidos y si estos son pertinentes; puntualiza si el currículo es útil, su
eficacia y eficiencia.
Evalúa:
§ El
sistema de evaluación: define al logro de aprendizajes y los objetivos
curriculares.
§ Cartas
descriptivas: determina los objetivos alcanzados por los educandos, objetivos
terminales, pronósticos. Coadyuvan a los
objetivos del plan de estudios.
§ Plan
de estudios: estipula si cada uno de los objetivos particulares es alcanzable y
necesario para los objetivos curriculares.
§ Objetivos
curriculares: establece si son
alcanzables, congruentes y pertinentes
https://www.youtube.com/watch?v=WkwkIKLfnnU
Esta presentación hace
referencia a la evaluación curricular como un proceso crítico, operativo sistemático
e integral. Debe realizarse en forma continua en paralelo al proceso enseñanza
aprendizaje. Participan profesores y estudiantes, abarca todas las actuaciones,
recursos y estrategias.
Requiere de criterios,
normas y procedimientos para obtener información, análisis y comparación de
resultados.
La evaluación es el punto de
encuentro del acto didáctico. Considera la evaluación diagnostica, formativa y
sumativa.
Evaluación
de la práctica docente
Su finalidad es mejorar la formación
continua e integral, el desarrollo profesional, la mejora continua de la institución
y la construcción de una cultura innovadora.
Se toma en cuenta la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Autoevaluación
institucional
Es una evaluación interna
que identifica problemas, aciertos, logros alcanzados por la institución o
programa, para detectar sus potencialidades y debilidades y realizar ajustes.
Unesco
Estipula que se debe
realizar un sistema de evaluación que establezca y promueva la construcción de estándares
de calidad, debe ser obligatoria, institucionalizada, permanente, auto dinámica,
pertinente, eficiente y eficaz.
La evaluación contribuye en
la formación de la autonomía.
sábado, 4 de junio de 2016
PROCEDIMIENTOS PARA EJECUTAR LA EVALUACION DE CONTEXTO, ENTRADA, PROCESO Y PRODUCTO
PROCEDIMIENTOS
PARA EJECUTAR LA EVALUACION DE CONTEXTO, ENTRADA, PROCESO Y PRODUCTO
EVALUACIÓN
DE CONTEXTO
Sirve para tomar decisiones
para establecer la planeación: objetivos, medios relevantes, las
necesidades detectadas y metas
curriculares en función al contexto social. Referida a las necesidades y/o problemas,
oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos; así como para
apreciar como el proceso educativo
atiende realmente a las expectativas del
ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa
EVALUACIÓN
DE ENTRADA O INSUMO
Permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para
establecer el diseño curricular: uso de
recursos, especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos,
etc. Este segmento conducirá a
estructurar decisiones para determinar
el diseño más adecuado y lograr las
metas de un programa.
EVALUACIÓN
DE PROCESO
Se refiere al análisis de
aspectos como:
–Las formas de interacción
en la relación del proceso de enseñanza -aprendizaje,
–El uso de los materiales
didácticos,
–El funcionamiento de la
organización, y
–La relación con los factores
que rodean al proceso.
Para recolectar la
información de este tipo de evaluación
se utilizan procedimientos formales e informales.
EVALUACIÓN
DE PRODUCTO
Sirve para la toma de
decisiones tendientes a juzgar los
logros no sólo del final de cada etapa
del proyecto, sino del proyecto
global. El procedimiento para la evaluación del producto es analizar la
definición operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos
de la actividad, posteriormente se comparan
estas medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se
realizan una interpretación racional de
los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones anteriores.
sábado, 28 de mayo de 2016
EVALUACION CURRICULAR
Evaluación Curricular
Es el seguimiento continuo sistemático que se le
hace al objeto de evaluación curricular seleccionado, para identificar los
logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar decisiones
que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa. Según Rosa Ilba Serpa
Naya: Es el proceso donde se evalúan los logros y dificultades que se han
obtenido durante el proceso de aprendizaje. Según Díaz Barriga , La evaluación
curricular intenta relacionarse con todas las partes del proceso educativo en
especial en las actividades que conforman el plan de estudios. Esto implica la
necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus
logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y
externos del currículo. Al analizar los conceptos presentados podemos decir que
la evaluación curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo que
permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso enseñanza
aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados.
La evaluación curricular es un proceso que se da en
forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la
elaboración del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad,
objetividad; además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia
del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y
social exige en el momento actual.
OPERACIONES FUNDAMENTALES PARA CONDUCIR LA
EVALUACIÓN CURRICULAR ( TYLER)
Se dio un avance con Tyler, porque hizo el proceso
de evaluación curricular más asequible y definió con claridad la importancia de
los objetivos, que nos ayudan a lograr los fines propuestos y nos brinda los
elementos importantes para evaluar la labor educativa resumida en las
siguientes operaciones fundamentales:
1. Definirla y delimitar lo que se evaluará, para
lo cual es necesario establecer el área y los propósitos de la evaluación.
2. Definirla operacionalmente, es decir se
formulará un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho
aspecto.
3. Seleccionar y elaborar instrumentos y
procedimientos para medirlo ( Pruebas, escalas, listas de chequeo, técnicas de
análisis de documentos, etc).
4. Revisar continuamente los pasos anteriores, de
acuerdo con la información obtenida en cada etapa del proceso.
TIPOS DE EVALUACIÓN STUFFLEBEAM
EVALUACIÓN DE CONTEXTO : Sirve para tomar decisiones para establecer
la planeación: objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas
curriculares en función al contexto social. Referida a las necesidades y/o
problemas, oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos; así
como para apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las
expectativas del ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa .
EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO Permite estructurar todo el proceso y sistema
de decisiones para establecer el diseño curricular : uso de recursos,
especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos,
etc. Este segmento conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño
más adecuado y lograr las metas de un programa.
EVALUACIÓN DE PROCESO Se refiere al análisis de aspectos como: –
Las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza -aprendizaje,
– El uso de los materiales didácticos, – El funcionamiento de la organización,
y – La relación con los factores que rodean al proceso. Para recolectar la
información de este tipo de evaluación se utilizan procedimientos formales e
informales ( buzón de sugerencias, redes PERT, entrevistas, etc.)
EVALUACIÓN DE PRODUCTO Sirve para la toma de decisiones tendientes a
juzgar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del
proyecto global. El procedimiento para la evaluación del producto es analizar
la definición operacional de los objetivos, criterios asociados con los
objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estas medidas de
criterios con normas determinadas y finalmente se realizan una interpretación
racional de los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones
anterior.
EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA.
Evaluación interna.
Trata de determinar el logro académico del alumno con respecto al Plan
de Estudios; comprende la evaluación de los elementos curriculares,
organización y estructura del Plan de Estudios.
Evaluación interna está referida a la evaluación del proceso, los cuales
se mide a través de eficiencia y eficacia.
Evaluación externa.
Busca determinar el impacto que puede tener el egresado de una carrera,
con respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su
capacidad. La evaluación externa tiene estrecha relación con la evaluación del
producto como proceso final del contexto educativo
viernes, 27 de mayo de 2016
jueves, 18 de febrero de 2016
TEST ESTILOS DE APRENDIZAJE
VISUAL, AUDITIVO Y KINESTESICO
Cada vez que explicamos algo o
que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio utilizamos un sistema de
representación y no otros. Cada ejercicio, cada actividad, cada experimento,
según como este diseñado presentará la información de una determinada manera y
le pedirá a los alumnos que utilicen unos sistemas de representación
concretos.
¿Qué sistema de representación
tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les explicamos algo oralmente?
¿Cuándo escribimos en la pizarra? ¿Cuándo completan un rompecabezas?
En la tabla de actividades hay
ejemplos de actividades de aula según los distintos sistemas de representación.
Una buena práctica es hacerse una lista de las actividades que más solemos
utilizar en el aula y clasificarlas según el sistema o sistemas de
representación que utilizan.
El que utilicemos actividades
visuales, auditivas o kinestésicas influye en el aprendizaje de nuestros
alumnos. Cuando nos presentan información, o cuando tenemos que hacer un
ejercicio, en nuestro sistema de representación preferido nos es más fácil
entenderla.
Cuando le hago exámenes a mis
alumnos procuro darle las instrucciones por escrito de la forma más clara
posible. Casi siempre algún alumno me pide me que le explique mejor alguna de
las preguntas del examen. Normalmente empiezo por leerles la pregunta en voz
alta. Con mucha frecuencia tan pronto como acabo de leer en voz alta lo que
está escrito en su papel me dicen que ya está, que necesitan más explicaciones.
Un alumno auditivo entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las
explicaciones sean exactamente iguales.
No sólo los alumnos tienen sus
preferencias y su estilo de aprendizaje. Todos los profesores tenemos nuestro
propio estilo de dar clase, y ese estilo también se refleja en como empleamos los
distintos sistemas de representación. La mayoría de nosotros tendemos a
utilizar más un sistema de representación que otro cuando damos clase.
Para detectar cuales son nuestras
tendencias necesitamos analizar nuestra manera de dar clase desde el punto de
vista de los sistemas de representación. Si hacemos, otra vez, una lista de las
actividades que más solemos utilizar en el aula y las clasificamos según el
sistema o sistemas de representación ¿se distribuyen por igual? O tal vez,
¿tendemos a utilizar más un sistema que otros?
Por norma general, en cualquier grupo de alumnos nos vamos a encontrar
con todo tipo de estilos de aprendizaje. Si nuestro estilo de enseñar coincide
con el de nuestros alumnos, el aprendizaje les será más fácil que si no es así.
Observar el comportamiento de
nuestros alumnos nos puede dar mucha información sobre su manera preferida de
aprender. Nuestra manera de pensar y de procesar la información se refleja en
nuestro comportamiento. En el cuadro los Sistemas de Representación y el
comportamiento se dan algunas indicaciones generales sobre el tipo de
comportamiento normalmente asociado a los distintos sistemas de
representación.
A los alumnos a los que no he podido observar
procuro pasarles un pequeño test sobre sistemas de representación que me de una
idea aproximada de sus tendencias. Sabiendo siempre que no es más que una idea
inicial que después habrá que contrastar con la observación del alumno en el
aula, día a día.
Saber las tendencias y
preferencias de mis alumnos me ayuda a trabajar con ellos de manera individual,
pero la mayor parte de mi tiempo como profesora trabajo con todo el grupo a la
vez y por lo tanto, con todos los sistemas de representación. Por lo tanto, y
desde el punto de los estilos de aprendizaje, lo más importante que puedo hacer
como profesor es aprender a presentar la misma
Información utilizando todos los sistemas de representación, para que
sea igualmente accesible a todos mis alumnos, visuales, auditivos o
kinestésicos.
Cuando explico, por ejemplo, la
utilización del presente continuo a mis alumnos puedo hacerlo de muchas
maneras. Si soy consciente de que sistema de representación estoy usando puedo
planificar mis clases para utilizar todos los sistemas y no sólo uno de ellos,
sobre todo cuando se trate de puntos especialmente conflictivos y
difíciles.
CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS
DE REPRESENTACION
Sistema de representación
visual
Cuando pensamos en imágenes (por
ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la página del libro de texto con la
información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la
vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más
facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos
características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y
por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor
cuando leen o ven la información de alguna manera.
Sistema de representación
auditivo
Cuando recordamos utilizando el
sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada.
En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro
podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la
información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su
grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de
una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra
no tiene mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la
información. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar
conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y además no
es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y
naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben
las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a
otra persona.
Sistema de representación
kinestésico
Cuando procesamos la información
asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema,
naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras
actividades. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento
que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se
necesita más tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar
en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y
símbolos que aparecen en el teclado. El aprendizaje kinestésico también es
profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día
siguiente, pero cuando uno aprende a andar en bicicleta, no se olvida nunca.
Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la
memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan
preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los
demás. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y
moverse.
TEST DESARROLLADO POR LYNN O´BRIEN
INSTRUCCIONES: Leé cuidadosamente
cada oración y piensa de qué manera se aplica a ti. En cada línea escribe el
número que mejor describe tu reacción a cada oración.
|
1 Casi nunca
|
2 Rara vez
|
3 A veces
|
4 Frecuentemente
|
5 Casi Siempre
|
RECUERDA QUE NO HAY RESPUESTAS
BUENAS NI MALAS.
1. Puedo recordar algo mejor si
lo escribo: ____
2. Al leer, oigo las palabras en
mi cabeza o las leo en voz alta: ___
3. Necesito hablar las cosas para
entenderlas mejor: ____
4. No me gusta leer o escuchar
instrucciones, prefiero simplemente comenzar a hacer las cosas ____
5. Puedo visualizar imágenes en
mi cabeza. ____
6. Puedo estudiar mejor si
escucho música. ____
7. Necesito recesos frecuentes
cuando estudio. ____
8. Pienso mejor cuando tengo la
libertad de moverme, estar sentado detrás de un escritorio no es para mi. ____
9. Tomo muchas notas de lo que
leo y escucho. ____
10. Me ayuda MIRAR a la persona
que está hablando. Me mantiene enfocado. ____
11. Se me hace difícil entender
lo que una persona está diciendo si hay ruido alrededor. ____
12. Prefiero que alguien me diga
cómo tengo que hacer las cosas que leer las instrucciones. ____
13. Prefiero escuchar una
conferencia o una grabación que leer un libro. ____
14. Cuando no puedo pensar en una
palabra específica, uso mis manos y llamo al objeto “esa cosa”. ____
15. Puedo seguir fácilmente a una
persona que esta hablando aunque mi cabeza esté hacia abajo o me encuentre
mirando por la ventana.
16. Es más fácil para mí hacer un
trabajo en un lugar tranquilo. ___
17. Me resulta fácil entender
mapas, tablas y gráficos. ____
18. Cuando comienzo un artículo o
un libro, prefiero espiar la última página. ___
19. Recuerdo mejor lo que la
gente dice que su aspecto. ___
20. Recuerdo mejor si estudio en
voz alta con alguien. ___
21. Tomo notas, pero nunca vuelvo
a releerlas. ___
22. Cuando estoy concentrado
leyendo o escribiendo, la radio me molesta. ___
23. Me resulta difícil crear
imágenes en mi cabeza. ____
24. Me resulta útil decir en voz
alta las tareas que tengo que hacer. ____
25. Mi cuaderno y escritorio
pueden verse un desastre, pero sé exactamente dónde está cada cosa.____
26. Cuando estoy en un examen,
puedo recordar con exactitud la página en el libro y la respuesta. ____
27. No puedo recordar un chiste
lo suficiente para contarlo luego. ____
28. Al aprender algo nuevo,
prefiero escuchar la información, luego leer y luego hacerlo. ____
29. Me gusta completar una tarea
antes de comenzar otra.____
30. Uso mis dedos para contar y
muevo los labios cuando leo.____
31. No me gusta releer mi
trabajo.___
32. Cuando estoy tratando de
recordar algo nuevo, por ejemplo, un número de teléfono, me ayuda formarme una
imagen mental para lograrlo. ____
33. Para obtener una nota extra,
prefiero grabar un informe a escribirlo. ____
34. Fantaseo en clases. ____
35. Para obtener una calificación
extra, prefiero crear un proyecto a escribir un informe. ____
36. Cuando tengo una gran idea,
debo escribirla inmediatamente, o la olvido con facilidad. ____
RESULTADOS DEL TEST DE CANALES DE
APRENDIZAJE. Con mucho cuidado
transfiere tus resultados a la siguiente
tabla, al finalizar suma cada columnas y obtendrás tu canal.
|
No. de pregunta
|
Respuesta
|
No. de pregunta
|
Respuesta
|
No. de pregunta
|
Respuesta
|
|
1
|
|
2
|
|
4
|
|
|
5
|
|
3
|
|
6
|
|
|
9
|
|
12
|
|
7
|
|
|
10
|
|
13
|
|
8
|
|
|
11
|
|
15
|
|
14
|
|
|
16
|
|
19
|
|
18
|
|
|
1
|
|
20
|
|
21
|
|
|
22
|
|
23
|
|
25
|
|
|
26
|
|
24
|
|
30
|
|
|
27
|
|
28
|
|
31
|
|
|
32
|
|
29
|
|
34
|
|
|
36
|
|
33
|
|
35
|
|
|
VISUAL
|
|
AUDITIVO
|
|
KINESTESICO
|
|
NOTA: El canal con más puntaje es
tu predominante.
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